فصلنامه مطالعات میان‌رشته‌ای در علوم انسانی

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

اخبار و اعلانات

راهنمای ارسال مقاله جدید

اصلاحات بعد از اخذ پذیرش

فرم ها و دستورالعمل ها

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

مقایسه طرز تلقی استادان دوره های زبان انگلیسی تخصصی و عمومی از دانش و مهارت های خود در دو سیستم آموزشی از راه دور و حضوری

نوع مقاله : مقاله علمی ـ پژوهشی

نویسنده

استادیار زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و زبان‌های خارجه، دانشگاه پیام‌نور، تهران، ایران

چکیده

هدف از مقاله حاضر فهم این مسئله است که آیا تفاوتی بین تلقی استادان زبان عمومی و تخصصی از اطلاعات آموزشی و مهارت‌های تدریس‌شان در سیستم‍‌های آموزشی از راه دور و حضوری وجود دارد؟ 84 نفر از استادان تازه‍‌کار در دوره‍‌های درسی زبان عمومی و زبان تخصصی از یکی از دانشگاه‌های دارای سیستم آموزشی حضوری و 50 نفر دیگر از دانشگاهی با سیستم آموزشی از راه ‍دور برای شرکت در نظرسنجی انتخاب شدند. پرسشنامه استفاده‌شده در این مقاله، برگرفته از مطالعه چای و همکارانش (2012) است که 37 سؤال دارد. هر سؤال سطح اطلاعات آموزشی و مهارت‍‌های تدریس استادان را بر اساس خودادراکی‌شان و بر اساس دو مقیاس لیکرت با 5 نمره می‌سنجد. به‌منظور مقایسه میانگین نمرات به‌دست‌آمده از تلقی استادان زبان عمومی و زبان تخصصی از سطح اطلاعات و مهارت‌شان در دو سیستم دانشگاهی، تکنیک آماری MANOVA اجرا شد. نتایج نشان داد که در هر دو سیستم آموزشی، در تلقی استادان زبان عمومی از سطح اطلاعات آموزشی و مهارت‌های تدریس‌شان تفاوت معنا‍داری وجود ندارد. اما، در دروس زبان تخصصی، تلقی استادان از سطح اطلاعات آموزشی خودشان در این دو سیستم بسیار متفاوت است. از نظر سطح مهارت‌های تدریس نیز، استادان زبان تخصصی در هر دو سیستم طرز تلقی متفاوتی دارند؛ به‌این‌ترتیب‌که، استادان زبان تخصصی در دانشگاه از راه دور سطح اطلاعات آموزشی و مهارت‌های تدریس خود را از استادان زبان تخصصی در دانشگاه حضوری بالاتر می‌دانند.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

مراجع
Abedeen, F. (2015). Exploration of ESP teacher knowledge and practices at tertiary and applied colleges in Kuwait: Implications for pre-and in-service ESP teacher training (Unpublished doctoral dissertation). University of Exeter, Exeter, Devon, UK.
Berliner, D. C. (1988). Implications of studies on expertise in pedagogy for teacher education and evaluation. New directions for teacher assessment (Proceeding of the 1988 ETS Invitational Conference, pp. 39-68). Princeton, NJ: Educational Testing Service.
Berliner, D. C. (1995). Teacher expertise. In L.W. Anderson, (Ed.), International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (p. 46-52), Oxford: Elsevier Science Ltd.
Bevan, R. M. (2004). Filtering, fragmenting, and fiddling? Teachers’ life cycles, and phases in their engagement with research. Teacher Development, 8(2), 325-339. 10.1080/13664530400200224
Blum, R. (1984). Effective schooling practices: A research synthesis. Portland, Ore.: Northwest Regional Educational Laboratory.
Borich, G. D. (2000). Effective teaching methods (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall.
Burden, P. (1982). Implications of teacher career development: New roles for teachers, administrators and professors. Action in Teacher Education, 4(4), 21-25. doi: 10.1080/01626620.1982.10519117
Campbell, J. Y., & Thompson, S. B. (2007). Predicting the equity premium out of Sample: Can anything beat the historical average?. Review of Financial Studies, 21(4), 1509-1531. doi: 10.3386/w11468
Chong, S., Wong, A. F. L., Choy, D., Wong, I. Y-F., & Goh, K. C. (2010). Perception changes in knowledge and skills of graduating student teachers: A Singapore study. The Asia-Pacific Education Researcher, 19, 333-345.
Choy, D., Chong, S., Wong, I. Y-F., & Wong, A. F. L. (2011). Beginning teachers’ perceptions of their levels of pedagogical knowledge and skills: Did they change since their graduation from initial teacher preparation?. Asia Pacific Education Review, 12, 79-87. doi: 10.1007/s12564-010-9112-2
Conrad, R., & Donaldson, J. A. (2012). Continuing to engage the online learner: More activities and resources for creative instruction. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Dabbagh, N., & Bannan-Ritland, B. (2005). Online learning: Concepts, strategies, and application. Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall.
Day, Ch., Sammons, P., Stobart, G., Kington, A., & Quing, G. (2007). Teachers matter: Connecting lives, work and effectiveness. Maidenhead: McGraw Hill.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2001). Educational psychology: Windows on classrooms. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Feiman-Nemser, S. (1983). Learning to teach. In L. Shulman, & G. Sykes, (Eds.), Handbook on Teaching and Policy (pp. 150-170), NewYork: Longman. doi: 10.2307/3324015
Fessler, R., & Ingram, R. (2003). The teacher career cycle revisited: New realities, new responses. In B. Davies, & J. West-Burnham, (Eds.), Handbook of Educational Leadership and Management (s. 584-590), Edinburgh: Pearson Education Limited.
Fuller, F. F. (1969). Concerns of teachers: A developmental conceptualization. American Educational Research Journal, 6(2), 207-226. doi: 10.3102/00028312006002207
Fuller, F. F., & Case, C. (1972). A manual for scoring the teacher concerns statement (2nd ed., Eric No. ED079361), Austin, TX: Research and Development Center for Teacher Education. Retrieved from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED079361.pdf
Fuller, F. F., Parsons, J. S., & Watkins, J. E. (1974). Concerns of teachers: A developmental research and reconceptualization (Eric No. ED091439). Retrieved from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED091439.pdf
Fuller, F., & Brown, O. (1975). Becoming a teacher. In K. Ryan, (Ed.), Teacher Education: Seventy–Fourth Yearbook of The National Society for The Study of Education, Chicago, IL: University of Chicago Press.
Glatthorn, A. (1995). Teacher development. In L. W. Anderson, (Ed.), International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (s. 41-46), Oxford: Elsevier Science Ltd.
Grossman, P. L., & Richert, A. E. (1988). Unacknowledged knowledge growth: A re examination of the effects of teacher education. Teaching and Teacher Education, 4(1), 53-62. doi: 10.1016/0742-051X(88)90024-8
Herring, M., & Smaldino, S. (2001). Planning for interactive distance education: A handbook (2nd ed.). Bloomington, IN: AECT Publications.
Joyce, B., & Shovers, B. (2002). Student achievement through staff development (3rd ed.). Alexandria, VA USA: ASCD.
Kagan, D. M. (1992). Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research, 62(2), 129-169.
Katz, L. G. (1972). Developmental stages of preschool teachers. The Elementary School Journal, 23(1), 50-54.
König, J., Blömek, S., Paine, L., Schmidt, H. L., & Hsieh, Feng-Jui. (2011). General pedagogical knowledge of future middle school teachers: On the complex ecology of teacher education in the United States, Germany, and Taiwan. Journal of Teacher Education, 62(2), 188-201. doi: 10.1177/0022487110388664
Mallikarjun, B. (1989). General and need based second language courses. International Review of Applied Linguistics, 40(5), 230-233.
Maynard, T., & Furlong, J. (1995). Learning to teach and models of mentoring. In T. Kelly, & A. S. Mayes, (Eds.), Issues in Mentoring (p. 10-30), London: Routledge.
Morine-Deshimer, G., & Kent, T. (1999). The complex nature and sources of teachers’ pedagogical knowledge. In J. Gess-Newsome, & N. G. Lederman, (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge, Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Nias, J. (1989). Primary teachers talking: A study of teaching as work. London: Routledge.
Palloff, R., & Pratt, K. (2007). Building learning communities in cyberspace: Effective strategies for the online classroom (2nd ed.), San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Palmer, D. J., Stough, L. M., Burdenski, T. K., & Gonzales, M. (2005). Identifying teacher expertise: An examination of researchers’ decision making. Educational Psychologist,40(1), 13-25. doi: 10.1207/s15326985ep4001_2
Píšová, M., Najvar, P., Janík, T., Hanušová, S., Kostková, K., Janíková, V., & Zerzová, J. (2011). Teorie a výzkum expertnosti v učitelské profesi [Theory and research of experts in teacher profession]. Brno: Masarykova Univerzita.
Reeves, C. K., & Kazelskis, R. (1985). Concerns of preservice and in-service teachers. Journal of Educational Research, 78, 267-271. doi: 10.1080/00220671.1985.10885614
Remmik, M., Karm, M., & Lepp, L. (2013). Learning and developing as a university teacher: Narratives of early career academics in Estonia. European Educational Research Journal, 12(3), 330-341. doi: 10.2304/eerj.2013.12.3.330
Richards, J. (2001). Curriculum development in language education. Cambridge: Cambridge University Press.
Salmani-Nodoushan, M. A. (2006). Language teaching: State of the art. The Reading Matrix, 6(2), 125-140.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Research, 57, 1-22. doi: 10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257-271. doi: 10.1080/0022027032000148298
Šimoník, O. (1994). Začínající učitel: Některé pedagogické problémy začínajících učitelů [Beginning teacher: Some pedagogical problems of beginning teachers]. Brno: Masarykova Univerzita.
Simonson, M., Smaldino, Sh., & Zvacek, S. (2015). Teaching and learning at a distance: Foundation of distance education (6th ed.). Information Age Publishing.
Sorensen, C. K., & Baylen, D. M. (2004). Learning online: Adapting the seven principles of good practice to a web-based instructional environment. Distance Learning, 1(1), 7-17.
Sothayapetch, P., Lavonen, J., & Juuti, K. (2013). Primary school teachers’ interviews regarding pedagogical content knowledge (PCK) and general pedagogical knowledge (GPK). European Journal of Science and Mathematics Education, l(2), 84-105.
Spilková, V. (2011). Development of student teachers’ professional identity through constructivist approaches and self-reflective techniques. Orbis Scholae, 5(2), 117-138. doi: 10.14712/23363177.2018.104
Steffy, B. E., Wolfe, M. P., Pasch, S. H., & Enz, B. J. (Eds.). (2000). Life cycle of the career teacher. Thousand Oaks: Corwin Press.
Tikunoff, W. J. (1983). Utility of the SBIF features for the instruction of limited English proficiency students. San Francisco: Far West Laboratory for Educational Researchand Development.
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178. doi: 10.3102/00346543054002143
Wilkins, D. (1974). Second-language learning and teaching. London: Edward Arnold.
Wilson, S. M., Floden, R. E., & Ferrini-Mundy, J. (2001). Teacher preparation research: Current knowledge, gaps, and recommendations. A Research Report Prepared for The U.S. Department of Education by The Center for the Study of Teaching and Policy in Collaboration With Michigan State University.
Wong, A., Chong, S., Choy, D., Wong, I., & Goh, K. (2008). A comparison of perceptions of knowledge and skills held by primary and secondary teachers: From the entry to exit of their preservice programme. Australian Journal of Teacher Education, 33(3), 77-93.doi: 10.14221/ajte.2008v33n3.6
ارسال نظر در مورد این مقاله
CAPTCHA Image
فصلنامه مطالعات میان‌رشته‌ای در علوم انسانی
دوره 10، شماره 2 - شماره پیاپی 38
فروردین 1397
صفحه 141-163
فایل ها
سابقه مقاله
  • تاریخ دریافت: 01 آبان 1396
  • تاریخ بازنگری: 23 دی 1397
  • تاریخ پذیرش: 08 بهمن 1396
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار